Interacción verbal en el aula de quinto y sexto grado de educación primaria (página 2)

A través de la lectura y escritura quienes acuden a las aulas adquieren algunos aprendizajes, expresan sentimientos, fantasías e ideas, se sumergen en mundos de ficción, acceden al conocimiento del entorno físico y cultural y descubren que saber leer, saber entender y saber escribir es algo enormemente útil en su vida escolar, personal y social.

El aprendizaje de los contenidos escolares exige como condición previa el conocimiento de las formas de decir el discurso de cada una de las disciplinas académicas y en consecuencia el dominio de habilidades de comprensión y de producción de textos habituales en la vida escolar. Leer, entender y escribir son acciones lingüísticas, comunicativas y socioculturales.

Queda claro que todas aquellas acciones que se realizan dentro del aula, así como las relaciones que se entablan entre maestro-alumno y alumno-alumno nos llevan sin lugar a dudas a un escenario comunicativo.

En este estudio de la interacción verbal se puede observar que el docente tiene la intención de socializar con el alumno. Ya que se pudo observar que la gran mayoría de los estudiantes muestra confianza hacia el docente y eso solo se logra cuando hay comunicación entre los dos actores, es importante señalar que cuando el alumno ve que el docente muestra interés por su proceso de aprendizaje este retribuye de manera correcta al tratar de expresar todas aquellas ideas, inquietudes, dudes, que a la postre ayudaran al mejoramiento del PEA.

L aplicación de dicho instrumento nos da una lectura real de cómo se lleva a cabo el proceso de comunicación dentro del aula de quinto y sexto grado, determinando las siguientes características:

• 1. Se determina que el profesor trata de estar en constante comunicación con los alumnos. Buscando una comunicación horizontal.

• 2. Al ser más del 70% los alumnos que confían en el profesor, se determina que este elemento es esencial para poder llevar a cabo el PEA. (Humanizacion).

• 3. Resulta importante que el profesor explique las razones de los temas vistos en clase. (educación para la vida).

OBJETIVO GENERAL

Aumentar el grado de interacción verbal en el aula de los alumnos de quinto y sexto grado de la Escuela Primaria "Minerva".

FUNDAMENTACION TEORICA

Según Ana María Fernández (1995) ve a la comunicación como una forma de interrelación que se da entre los hombres no puede verse al margen de la actividad humana de los mismos. Desde su origen el hombre necesito relacionarse con otros al hacerse más compleja su actividad laboral, lo que a su vez necesito la necesidad de comunicarse con sus semejantes y dio origen al lenguaje.

En el enfoque histórico cultural, Vigotsky (1983) afirma que la naturaleza psicológica del hombre constituye un conjunto de relaciones sociales, trasladadas al interior y que se han convertido en funciones de la personalidad y en formas de su estructura. La teoría histórica cultural permitió determinar que el desarrollo del individuo ocurre como resultado de la asimilación de la experiencia histórico-social y se produce gracias a la actividad y comunicación del niño con el medio social.

En resumen el objetivo de este enfoque es ver como la influencia de la cultura, las influencias sociales, modifican el estado de las funciones psicológicas superiores tales como percepción, memoria, memoria verbal, etc.

"se ha esclarecido que los procesos de enseñanza aprendizaje no se reducen a situaciones didácticas docente-alumno, aunque están presentes y son muy importantes, sino que es imprescindible tener en cuenta la red de relaciones con los iguales, ya que son estos vínculos los que forman el contexto en que tiene lugar el aprendizaje" Fragmento extraído del texto "Propuesta para favorecer la comunicación en el aula".

Es por eso que esta estrategia se basa en el modelo comunicativo-educativo centrado en los procesos que propone Ana María Fernández (1995). Este concibe la educación como praxis, reflexión y acción del hombre para transformar el mundo. Considera que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. El profesor es orientador, guía asumiendo un rol humano y respetuoso.

Sustentado en el modelo de comunicación democrático, alumno y profesor pueden ser receptor y emisor indistintamente. El eje del proceso es el grupo. Promueve la participación activa de los alumnos en la ubicación y selección de los contenidos de aprendizaje.

El docente deberá fomentar, fortalecer y desarrollar en los alumnos las cuatro habilidades lingüísticas, para que el alumno se convierta en un factor de cambio dentro de la comunidad estudiantil.

PLANEACION DE ACCIONES Y ACTIVIDADES.

En base a lo anterior se propone una serie de acciones que pretenden fomentar y aumentar la interacción en el aula.

• Concientizar a los padres de familia sobre la importancia que tiene la comunicación.

• Dotar al docente de estrategias que le permitan favorecer la comunicación en el aula.

• Desarrollar las habilidades lingüísticas en los alumnos.

Entre las actividades propuestas para el fortalecimiento de las acciones propuestas se proponen:

• Curso-taller para docentes con la finalidad de fundamentar teóricamente al profesor.

• Conferencias para padres sobre la importancia que tiene la comunicación en sus relaciones familiares (hijos).

• Llevar a cabo dentro y fuera del salón debates, conferencias y asambleas, todas organizadas y realizadas por los alumnos con la finalidad de que intercambien ideas y expresen sus opiniones.

EVALUACION.

Al final de cada actividad el equipo docente se estará reuniendo para valorar los alcances de estas, en el caso de las conferencias se estarán solicitando diversas evidencias como puede ser la redacción de una historia basada en el tema de la conferencia, esto con la finalidad de reforzar aquellos aspectos que resulten de gran importancia. En el caso de la valoración de la fundamentación teórica de los docentes, podríamos ocupar la herramienta que propone Flanders, misma que fue utilizada en la investigación y que aporto datos importantes para poder ver si se ha logrado desarrollar un buen proceso comunicativo entre alumnos y maestros.

Por ultimo en el caso de las asambleas estudiantiles, se propondrá que elaboren recomendaciones para el cuerpo docente con el fin de mejorar el PEA, así como la estructura de la escuela.

Conclusiones

Existen diversos estudios que mencionan que no puede haber un proceso de enseñanza aprendizaje si antes no hay un buen proceso comunicativo. Se dan diversos papeles, roles, estatus, etc. tanto a alumnos como a maestros dentro de la comunicación, sin embargo es importante señalar que el proceso de comunicación no puede ser en una sola dirección y mucho menos rígido, este proceso comunicativo que se da en el aula debe tener la característica de ser siempre flexible y de responder siempre a los intereses de uno y de otro.

Teniendo como guía el enfoque histórico cultural se concebí el proceso de enseñanza aprendizaje como el proceso de orientación y creación de condiciones para garantizar el proceso de construcción por parte del sujeto lo cual no sería posible sin una comunicación correcta con el medio que lo rodea.

El profesor como uno de los actores del PEA debe caracterizarse por conducirse no con una sola manera de comunicarse, si no propiciar un estilo comunicativo que permita el dialogo, el esfuerzo grupal, la cooperación, el desarrollo del grupo, así como la participación de los alumnos donde este exprese sus ideas, dudas, emociones, etc. El profesor no debe dejar de lado la característica de saber oír, ya que es ahí donde puede iniciar o terminar habilidades lingüísticas del alumno.

Bibliografía

González, Beatriz / León, Anibal. Interacción verbal y socialización cognitiva en el aula de clase. Universidad de Los Andes

Velasco, A. Un sistema para el análisis de la interacción en el aula. Universidad de los Andes, Venezuela.

Villalonga, P. (2000). Propuesta para favorecer la comunicación en el aula de la facultad de ciencias. La Habana, Cuba.

Zilberstein, J. (2000). Necesidad de establecer principios didácticos en un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador. La Habana, Cuba.

Carlos Lomas, Aprender a Comunicarse en el aula. Centro de profesores de Gijon Asturias.

Ana María Fernández/María Isabel Álvarez Echeverría, Modelos de educación y comunicación.

David Fragoso Franco, La comunicación en el salón de clases. Antología. "Comunicación en los procesos educativos" CEIDE.

Instrumento para medir la interacción verbal.

Autor:

LEP. Juan Francisco Cabrera Díaz